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从德育视角看职业学校文化建设

文化,可看作名词,亦可看作动词。从德育视角来看职业学校文化建设,笔者更倾向于将“文化”作为动词来理解。我们要努力营造职业学校文化的应然样态,并期待能“以文化人”,培养学生应有的德行、精神和风范。

文化是需要经营的。职业学校文化建设可从理念文化、制度文化、环境文化、行为文化等入手,进行系统化建构。具体而言,理念文化建设层面主要回答“为何”建设的问题,我们需要厘清学校使命、发展愿景、育人目标、价值追求、学校精神等内容,明确职业学校文化建设的方向;制度文化建设层面和环境文化建设层面则要紧扣“为何”建设的回答,具体落实“如何”建设的内容、举措,包括学校制度的制定、运行、保障,校园文化识别系统的设计,校园文化景观设施的布置,以及校园文化氛围的营造等任务;行为文化层面包括学生行为文化、教师行为文化、学校行为文化等,主要回答“谁”去建设以及建设得“怎么样”的问题,既侧重于考量职业学校文化建设主体的作用发挥,又侧重于考量职业学校文化建设的效果彰显。从德育视角看,四个方面层层递进,为落实“以文化人”的育人工作提供了基本思路。

职业教育的类型教育特征,提醒我们要在职业学校文化建设过程中深深打上职业教育的底色。目前,虽然国家对职业教育重视程度不断提高,但社会上普遍对职业教育还没有做到“高看一眼”。原因颇多,但其中也有职业教育重技能轻素养的自身不足。于是,作为职业教育人,我们更要自省,不能只注重学生职业技能训练,给予学生“手”的教育,还要注重学生职业素养培养,给予学生“脑”的教育,要倡导手脑并用、知行合一、德技并修。从德育视角来看,职业学校文化应该是崇尚知识和技能、崇尚劳动、崇尚创造的文化,职业学校文化建设应该于技能训练之中大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神。

人不仅是“被文化”的教育对象,也是“建文化”的主体。每一个个体都是学校文化建设的组织者、参与者、体验者、创造者,所以受教育者“被文化”的过程其实也是他们参与“建文化”的过程。职业学校学生大多存在文化基础较弱、学习自信心不足、自我效能感低下等问题,为此我们要有意识为学生搭建思政活动、技能活动、社团活动、文艺活动、体育活动、劳动实践等平台,引领、吸引、支持学生主动参与学校文化建设,推动学校文化生动发展、创新发展。从德育视角看,这些系列化、沉浸式、体验式活动的开展,可于无形之中慢慢唤醒学生自我成长的内在动力,引领学生自我成长、自我完成、自我成就。所以,在学校文化建设过程中,学校每一个个体都可以持续不断进行学校理念文化解读。

文化的效果主要体现在自觉行动之中。一所学校的文化往往集中体现在全体师生的价值判断和行动选择。值得注意的是,职业学校文化建设绝不仅仅是通过造出几句文化口号、斥巨资造出几处文化建筑、组织几场文化活动就能快速“打造”出来的。文化需要积淀,每一个个体都是学校文化的形象代言人。从德育视角看,我们要为职业学校学生成长深耕校园文化沃土,营造“人人皆可成才、人人尽展其才”的校园文化氛围,努力形成教师自觉行动、学生自觉行动的校园文化氛围,真正于日常中把学校文化建设做细、做实、做长远。比如,有职业学校把改造校园里的一面旧墙任务设计成一次劳动实践活动,他们以学生劳动实训的方式对旧墙体进行粉刷改造,以师生手绘的方式进行旧墙的彩绘改造,让它成为一面会说话的“德育墙”。

“以文化人”,其实质即“以德育人”。好的职业学校文化能够体现独特的职业教育育人理念和模式,内部能够促进管理优化,外部可以收获良好的社会赞誉,但归根结底是落实立德树人根本任务。

综上所述,职业学校文化建设要牢牢扎根于职业学校教育实践,一要突出文化主体,精准地为德育工作对象提供成长服务;二要构建文化系统,全面构建“三全育人”德育工作机制和德育工作体系;三要彰显鲜明特色,于文化建设之中凝练学校德育工作品牌。

(作者:梅亚萍系无锡城市职业技术学院副院长)

(转自现代高等职业技术教育网,信息来源:《中国教师报》2022年7月20日)